La humanidad evoluciona sorprendentemente
cada vez, ahora mismo nos encontramos en la llamada era digital y todos
por ser miembros de esa misma humanidad estamos obligados a estar a la
vanguardia, al ser pedagogos debemos aprovechar cada herramienta que el entorno
y contexto nos da enfatizando la utilidad que se nos brinda a raíz de la misma
tecnología. Haciendo uso de la tecnología quiero compartir el siguiente vídeo editado por mí, una muestra clara de que podemos hacer todo lo que nos propongamos en pro de nuestros estudiantes.
La red se inventó para comunicar al mundo
y para destruir fronteras absurdas y distancias complejas, y ha conectado al
mundo desde tiempos inmemoriales, no en vano se dice que la Internet es la
dinamita moderna, porque aunque el hombre encontró para este usos dañinos,
conecto al mundo y creo puentes entre todos nosotros, aportándonos una
perspectiva del mundo como tal.
El maestro por ser maestro debe incluso
gestar cambios en la misma era acontecida, para ello está en la obligación de
encontrar una utilidad amplia para las nuevas tecnologías que innovan día a día
en nuestra sociedad, si nos situamos por ejemplo en la ardua tarea del enfoque
literario podemos encontrar sin lugar a dudas muchos mecanismos digitales que
nos permitirán abarcar de manera lúdica y eficaz este tema.
Por un lado tenemos las redes sociales, las páginas webs nos permiten ampliar muchísimo
nuestro campo de acción y nos brindan una mayor accesibilidad a nuestros
estudiantes, una herramienta muy valiosa son los bloggers como el que estas
visitando además de ser un plataforma dinámica sencilla es completamente
gratis, y es muy famoso en el campo de la Internet
Puedes también intentar enviando pdfs o
documentos en Microsoft Word por vía correo electrónico o por las mismas
plataformas mencionadas anteriormente esto motiva enormemente a los estudiantes
y los lleva siempre a querer ir mas allá.
La pedagogía nos exige ser valientes e intentarlo
todo... Muy pertinente ha este tema, encontré este vídeo que dura una hora y treinta minutos que para algunos puede ser mucho pero el valor del contenido es muy instructivo para el tema de la lectura y la escritura en el fascinante mundo cibernético.
NÚCLEO No. 5
PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2010-2014
COMENTARIOS
SOBRE EL DECRETO 1278 DEL 19 DE JUNIO DE 2002
Con este decreto se establece el estatuto de profesionalización
docente que regula la relación del estado con los docentes a su servicio
nombrados a partir del 19 de junio de 2002 y quienes sean asimilados de
conformidad con esta norma.
Con este decreto se busca mejorar la calidad de la Educación por que se
tiene en cuenta la preparación del docente, el desempeño y la competencia.
En este decreto se indica cómo se vincula, permanece, asciende o
retira el servidor docente regido por esta norma. Con este decreto se les da la
oportunidad a profesionales distintos a licenciados y normalistas para que
ejerzan la profesión docente siempre y cuando hagan curso de pedagogía o se
especialicen en pedagogía.
Los docentes nombrados antes de este decreto se rigen por el
decreto 2277 de 1979, a
estos docentes se le otorgaba el escalafón simplemente con el título mientras
que con el decreto 1278 los educadores se escalafonan después de superar el
periodo de prueba.
El decreto 1278 especifica claramente las funciones de los
docentes y las actividades que debe realizar con estudiantes y padres las
cuales están ligadas al desarrollo del proyecto educativo institucional.
Igualmente se especifican las funciones del directivo docente, destacando la
responsabilidad directa sobre el personal docente, coordinadores y
administrativos.
Este decreto especifica que para ejercer la profesión docente en
primaria debe tener título de licenciado o normalista superior, y haber
superado el concurso de méritos. Podemos encontrar en este decreto las etapas
del concurso para ingresar al servicio educativo estatal.
Con el 1278 se reglamenta los requisitos para ser directivo
docente y vale la pena aplaudir los años de experiencia que exigen para cada
cargo directivo.
Me parece excelente que cuando se produzca una vacante esta se
ocupe con el primer docente que se halle en la lista de elegibles que tiene una
vigencia de dos años y si no hay lista de elegibles se nombra un provisional
mientras se convoca a concurso.
Si contamos con la sabiduría suficiente para pasar el examen de
méritos y no alcanzamos ha ser nombrados quedamos el lista de elegibles durante
dos años y si nos nombran en periodo de prueba y si alcanzamos a trabajar al
menos cuatro meses del año lectivo nos hacen una evaluación de desempeño y
competencias, si la superamos nos vinculan al escalafón docente y nos nombran
en propiedad, si no superamos la evaluación nos retiran del cargo y debemos
esperar que haya concurso para volvernos a presentar y repetir el proceso.
Los docentes que logran superar el periodo de prueba e ingresan al
escalafón deben prepararse y estudiar para presentar el concurso de reubicación
salarial y poder avanzar en las categorías A, B, C, D de lo cual depende
la asignación salarial; hay que aclarar que estos concursos se realizan siempre
y cuando el patrono convoque y establezca el monto de la disponibilidad
presupuestal la cual no se puede superar. Los docentes del 2277 ascienden
simplemente con tiempo de servicio y en algunas categorías necesitan créditos o
especializaciones.
El capítulo cuarto del decreto 1278 reglamenta las diferentes
evaluaciones que debe presentar el docente que tuvo la fortuna de ser nombrado
en la educación estatal, los docentes nombrados mediante el 2277 no presentan
ninguna evaluación, solo si dese ascender de cargo.
Para concluir, quiero
manifestar que lo bueno del decreto 1278 es que obligan al docente a que
ingrese a la educación estatal, a que se prepare constantemente y a hacer
su trabajo bien para poder transmitir con responsabilidad los conocimientos que
van ha formar el futuro de nuestros niños y para los que trabajan por el amor
al dinero, puedan conservar su trabajo.
DECRETO 230 DE 2002
En
este decreto recrea una comisión de evaluación y promoción para cada
grado, la cual define la promoción de los alumnos y recomienda actividades de
refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades. También
recomienda la promoción anticipada de grado para los estudiantes con desempeños
excepcionalmente altos.
Fija criterios para la promoción de
grado: (1) Promoción mínima de grado para el 95% de los estudiantes que
terminen el año escolar; (2) repetición de grado para los estudiantes que
reprueben tres o más áreas, pudiendo ser más, de acuerdo con el criterio del
95%.
Estudiantes promovidos de grado con
una o más áreas reprobadas, presentan
evaluación de recuperación de las mismas, a más tardar una semana antes
de iniciar el siguiente año lectivo. La calificación de esta evaluación es
consignada en el registro de valoración, y no puede ser modificada a futuro
independientemente de que sea aprobatoria o no.
DECRETO
1290 DE 2009
- Determina responsabilidades
específicas dentro de los procesos delsistema de evaluación institucional, para el Ministerio de Educación, la Secretaría de Educación
de las ET certificadas, y los establecimientos educativos. Establece derechos y
deberes tanto para los estudiantes como para los padres de familia.
Cada establecimiento educativo fija
los criterios para la promoción de grado de acuerdo con su sistema
institucional de evaluación. Promoción anticipada la recomienda el Consejo
Académico al Consejo Directivo, y solamente procede dentro del primer periodo
del año escolar.
Los procedimientos para nivelar a
los estudiantes con áreas reprobadas, o con
atrasos en los logros planeados, son definidos por el establecimiento
educativo y hacen parte del sistema de evaluación institucional.
Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes
decreto – 1290 de 2009
La
escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la
escala nacional.
Las
estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
Las
acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
Los
procesos de autoevaluación de los estudiantes.
Las
estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes.
Las
acciones para garantizar que los directivos y docentes cumplan con los
procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluación.
La
periodicidad de entrega de informe
a los padres de familia.
La
estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
Los
mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción
del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Resumen: Sistema
Nacional de evaluación
Consiste en implementar estrategias
donde no solo se realice la pertinente evaluación de los estudiantes, sino que
también se evalúe a cada uno de los que participan en el proceso educativo, los
maestros reciben distintas pruebas que evalúan directamente su sistema
pedagógico y conocimientos, acorde a estos resultados el docente es reubicado,
sube de escalafón, ascienden… etc.
En cuanto a loes estudiantes se han
implementado un amplio portafolio de evaluaciones, para arrojar resultados que
nos indiquen el nivel educativo en el que se encuentran y si realmente
pertenece al que se encuentran, por ejemplo las pruebas saber, implementadas en
los grados 3º, 5º, 9º y 11º realizan un sondeo en las bases esenciales de la
educación superior, esto nos permite conocer cuales son las falencias de los
estudiantes y realizar refuerzos en ellas, lo ideal es formar estudiantes
íntegros en todas las áreas del conocimiento para que puedan desempeñar una
labor optima en cualquier campo que le exija la sociedad.
También se implemento un nuevo sistema
de evaluación por puntos, a modo de preparación, para la educación superior, se
evalúa a los estudiantes con un rango determinado de puntos, donde se aprueba
el logro correspondiente consiguiendo el 70% del puntaje propuesto, esto se
implementa también para que el alumno, tenga un mejor desempeño cuando ingrese
a la educación superior, sus bases serán ya enfocadas en este tipo de
evaluación y no se presentaran dificultades como anteriormente al realizar un
cambio drástico.
En fin el nuevo sistema de evaluación
enfoca sus objetivos a la solución de falencias en años anteriores, para poder
así, formar correctamente estudiantes óptimos, que puedan desarrollar cualquier
función (a conciencia), que incluya en si cualquier rama del conocimiento.
Durante
varias décadas los expertos en educación y los teóricos de la pedagogía
denuncian el poco interés manifestado por los docentes hacia la profundización de su
propio saber y hacia las labores de carácter investigativo. Según algunos de
ellos el maestro se limita a repetir
contenidos adquiridos de memoria
y en un practicante de metodologías
rutinarias. Se aboga por un docente investigador, innovador y experimentador en su práctica pedagógica.
Según Gloria Calvo “El docente tiene responsabilidad en la investigación
educativa ya que ésta tiene por objeto el saber y la práctica pedagógica” .De
hecho uno de los aspectos de más relevancia
es el carácter investigador del
maestro.
Sin
lugar a duda la investigación en
cualquier campo lleva necesariamente a la superación de problemas, dificultades
y carencias existentes, eso aplica también para la educación y la pedagogía. Si
los maestros asumen su práctica pedagógica como un ejercicio de investigación,
probablemente la educación en Colombia mejoraría sustancialmente. Laguna y
Sánchez son claros al referirse a las bondades de la investigación pedagógica:
“La
investigación pedagógica es la vía de solución de los problemas que se
manifiestan en la educación de las nuevas generaciones. Para convertir al
maestro en un activo investigador, debe ser preparado eficientemente y así
podrá plantear soluciones a los problemas desde el punto de vista de la ciencia
y de nuestros intereses de clase”.
Al hablar de docentes investigadores desde su
práctica cotidiana es importante preguntarnos si las condiciones para realizar
el ejercicio docente le permiten la práctica investigativa.
En
algunos colegios privados se presenta el caso de que un docente tiene que
desarrollar muchas labores fuera de la de transmitir conocimientos, preparar
las clases, elaborar boletines, realizar
carteleras, periódico mural, izada de bandera, organizar eventos como revistas
gimnástica con los estudiantes, estar con ellos en los dos descansos, manejar
programas de la institución como subir información diaria de planeación de
clases, pruebas al saber. Además de reunión todos los jueves después de laborar, reuniones que en
ocasiones se extiende hasta las 5:00 pm. Y en ocasiones no disponen de tiempo
ni para tomar su propio refrigerio.
Lo
más triste aún es conocer la existencia
de un gran número de docentes, los cuales a pesar de haber cursado una carrera,
trabajan en instituciones privadas por un poco más del mínimo dictando 37 y
hasta 40 horas semanales de clase
trabajando desde las siete de la mañana hasta las 3 o 4 de la tarde; docentes sometidos a este
trato por necesidad, además viven con la certeza de la existencia de tres o
cuatro docentes más esperando su puesto si llega a renunciar. La pregunta
evidente es ¿Dónde está el estado para garantizar el trabajo digno y justo a
todos los profesionales docentes?
Se
evidencia un sin número de actividades que se presentan en la institución que
deben ser desarrolladas por el docente quien además de su carga académica es
director de grupo y debe solucionar todos los conflictos y problemas que se
generen en su grupo de trabajo.
La
situación de los docentes en escuelas rurales es un tanto diferente, ellos
además de ser docentes de todas las asignaturas, desde preescolar hasta el
grado quinto, son los responsable de
todos los aspectos relacionados con el
buen funcionamiento de su sede, desde la recepción de los recibos de los
servicios públicos hasta la guadañada de la escuela, en algunas ocasiones debe
trabajar también en la consecución de los estudiantes a fin de que se
mantenga un buen número en la sede, lo
cual garantiza la necesidad de la escuela
y por ende la estabilidad laboral. Cuando el número de estudiantes es
muy bajo el docente debe recorrer su vereda puerta a puerta para verificar si
todos los niños en edad escolar están asistiendo a la escuela y para motivar a
los que no quieren asistir, mostrándoles los beneficios de pertenecer a una
comunidad educativa; si persiste la resistencia
la institución debe informar de esta situación a la comisaría de
familia.
Si
la institución tiene menos de quinientos estudiantes, la institución no
puede contar con el servicio de una
psicóloga u orientadora, entonces esta función debe ser asumida por el docente
de la sede, él es quien además de
solucionar los conflictos de los niños debe solucionar muchas veces los
conflictos de los padres de familia o los conflictos entre vecinos.
El
profesor de la sede es el responsable de mantener un buen ambiente en su escuela, en cada una de las sedes el
docente organiza los padres de familia, pues ellos son parte activa en el
proceso y deben comprometerse con el
mantenimiento de la escuela, su embellecimiento y cuidado, de esta manera la
escuela y sus enseres no serán víctimas de los dueños de lo ajeno.
La
interacción de los padres en la escuela
a veces es fuente de conflicto, pues muchas veces ellos anteponen sus propios intereses al bien
común, lo cual pone a prueba la habilidad del docente para escuchar
imparcialmente a las partes, no dejarse
envolver por el conflicto y mantener
unida a la comunidad en torno a un ideal educativo. En ocasiones se
presentan actuaciones malintencionadas
de las personas que buscan indisponer a la comunidad con el docente, buscando
su cambio o su renuncia. Estas situaciones exigen del docente la capacidad para
manejar los conflictos y mantener su aplomo e integridad.
Además
de la planeación y organización de las clases, labor dispendiosa y casi imposible para los profesores de las
escuelas unitarias ya que esta se debe
elaborar teniendo en cuenta las competencias, núcleo temático, logro, indicador
de logro, actividad, recursos y evaluación, todo esto por asignatura y grado,
elaboración de los diferentes tipos de evaluación acordes a la normatividad
vigente y el seguimiento del trabajo realizado por los estudiantes, el docente
debe trabajar también en los diferentes proyectos transversales.
El
docente en ocasiones hace el papel de padre o madre de muchos de los
estudiantes los cuales no pocas veces
carecen del afecto, la atención y el acompañamiento básico en esta etapa de la
vida, pero además de esto el docente también es padre y esposo y en ocasiones
estas responsabilidades se ven descuidadas por las exigencias de la labor
docente con todas sus implicaciones.
Sin descuidar las labores propias de su cargo
el docente debe dedicarse a la “investigación”, entendida ésta como una
actividad intencional, sistemática y estructurada. Surgen aquí algunas preguntas ¿Están dadas
las condiciones para que el docente se dedique a la investigación? ¿Quién
capacita al docente para la investigación? ¿Deben los docentes asumir el rol de
investigadores desde el autodidactismo? Teniendo en cuenta las múltiples
ocupaciones realizadas por un docente
del área rural de una escuela unitaria un colegio privado podemos
concluir; es imposible hacer una
investigación seria, pues escasamente el docente puede cuidar y ofrecer unos
conocimientos mínimos a los estudiantes de todos los grados y en todas las
asignaturas.
La
Investigación es una tarea seria, requiere formación, tiempo, recursos y espacio. La mayoría de los docentes de las
escuelas rurales unitarias son normalistas, por lo tanto sus conocimientos
sobre investigación son básicos y carecen de las herramientas necesarias para
iniciarse dentro de los procesos de investigación, a estas carencias, debemos
añadir la dificultad para acceder a los
escasos programas de capacitación en investigación ofrecidos a nivel nacional,
ya sea por las distancias geográficas, la falta de recursos económicos o la
falta de apoyo por parte del estado.
No
podemos negar, el docente está obligado a convertir en objeto de reflexión su
práctica pedagógica, esta reflexión debe ser el punto de partida de la
innovación y el mejoramiento pedagógico, dos aspectos muy diferentes a la
investigación. La investigación es una tarea compleja, existen profesionales
dedicados a esta actividad y derivan su sustento de ella, con unos recursos y
condiciones adecuados para su ejercicio.
Si
bien es cierto, la investigación nos
puede llevar a la innovación pedagógica, no toda innovación pedagógica es
producto de la investigación, las grandes innovaciones pedagógicas raras veces
han sido producto de la investigación, más bien han sido producto de la
vocación y experiencia de sus creadores y de la observación profunda de la
realidad y el entorno.
Es
cierto, la investigación mejora nuestra
práctica docente, pero es un absurdo pedir al maestro de las escuelas unitarias
con más de treinta estudiantes
dedicarse a ella.
Es
por tanto no solo la obligación del docente el generar un cambio en la
educación colombiana, sino que este cambio depende precisamente de cada uno de
los factores que se ven afectados de cualquier manera por este cambio, es el
generar una reforma optima el papel que en la educación desenvuelve cada uno de
los miembros del sistema educativo, cada uno de los que conforman aquella base
de la nación, aquella base llamada educación.
Quizás
sea el docente el que puede llegar a gestar un cambio en el modelo pedagógico,
pero no es solamente ello lo que se necesita para cambiar todo un modelo pedagógico, y aunque el maestro
desenvuelve un papel vital, no es solo él quien debe trabajar para conseguir
los objetivos propuestos, aquellos que nos han llevado siempre a conseguir un
cambio.
¿Será
solamente la actitud del docente la que debe cambiar?
PREGUNTAS SOBRE RETOS DE LA
EDUCACIÓN
1. ¿Cómo hacer que los discursos del gobierno se hagan realidad y cumplan con
la promesa de dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura
tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad,
para apoyar procesos pedagógicos y de gestión especialmente en los lugares más
apartados y necesitados?
RTA//
Esta enmienda no es posible con algo más que la persistencia, la gallardía y
aplomo que debe tenerse para estar siempre unidos luchando por un ideal, no se
realizara un cambio por uno solo, se necesita de una fuerza unida, que se hace
común.
2. ¿Cómo desarrollar y fortalecer la
cultura de la investigación y el desarrollo humano sostenible para responder
adecuadamente a las necesidades de cada contexto si la educación superior se ha
quedado corta en este aspecto?
RTA//
Mostrando la investigación como quizás el oficio más productivo haciendo notar
que es esta el factor del cambio, y sin ella nada de lo que actualmente tenemos
estaría, pero sobre todo mostrándolo como un hecho productivo, divertido, mas
no como una de las tediosas obligaciones más.
3. ¿Cómo garantizar y promover el derecho
y el acceso a un sistema educativo público sostenible con calidad, permanencia
y pertinencia, en condiciones de inclusión en todos los niveles del sistema
educativo en realidades rurales
sin los recursos pedagógicos mínimos?
RTA//
Realizando un cambio a raíz de un modelo pedagógico innovador y excelente,
donde se motivó al alumno a convertir en parte de su cotidianidad una realidad
latente vivida a diario en la sociedad actual, para poder así realizar un
cambio optimo a sus necesidades.
4. ¿Cómo fortalecer la calidad de la
educación superior a través de la formación de los docentes universitarios con
énfasis en lo pedagógico, didáctico, epistemológico, ético y lo investigativo?
RTA//
Haciendo de la realidad de cada uno de los docentes el saber pedagógico,
fortaleciendo esta pasión de la enseñanza y permitiéndoles conocimientos de
desenvolvimiento en dicho aspecto, enseñándoles a innovar en un campo donde
simplemente deben enseñar a enseñar.
5. ¿Cómo formar el talento humano
necesario para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación?
RTA//
Partiendo de la pasión y bases empíricas que muchas veces los aficionados
tienen por un área del conocimiento, fortalecer y construir una estructura
estable, para permitir al educando llevar a cabo investigaciones y análisis que
le permitirán realizar el cambio, para el cual se le ha educado.
ENSAYO “LA EDUCACION EN COLOMBIA JAMAS VA A CAMBIAR,
MIENTRAS NO CAMBIE LA ACTITUD DEL DOCENTE FRENTE A SU QUE HACER DIARIO”
I. INFORME SOBRE LAS NORMAS REGLAMENTARIAS DEL DECRETO 1860 DE 1994
1. ¿ CUAL ES LA FINALIDAD Y LA IMPORTANCIA DEL DECRETO 1860 DE 1994?
La finalidad fundamental reglamenta la parte de la Ley General de Educación 115 en los aspectos referidos a:
CAP 1 DE LA PRESENTACION DEL SERVICIO EDUCATIVO.
Art. 1 Ámbito Y Naturaleza.
Art. 2 Responsables De La Educación De Los Menores.
Art. 3 Obligaciones De La Familia.
Art. 4 El Servicio De Educación Básica.
CAP. II ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN FORMALISMOS.
Art. 5 Niveles, Ciclos Y Grados.
Art. 7 Organización De La Educación Básica.
Art. 8 Edades En La Educación Obligatoria.
Art. 9 Organización De la Educación Media.
Art.10 Servicio Especial De Educación Laboral.
Art. 11 Títulos Y Certificados.
Art. 12 Continuidad Dentro Del Servicio Educativo.
CAP. III EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Art. 14 Contenido Del Proyecto Educativo Institucional.
Art. 15 Adopción Del Proyecto Educativo Institucional
Art. 16 Obligatoriedad Del Proyecto Educativo Institucional.
Art. 17 Reglamento O Manual De Convivencia.
Art. 19 Obligatoriedad Del Gobierno Escolar.
Art. 20 Órganos Del Gobierno Escolar.
Art. 21 Integración Del Consejo Directivo.
Art. 22. Consejo Directivo común.
Art. 23. Funciones Del Consejo Directivo
Art. 25. Funciones Del Rector.
Art. 28. Personero De Los Estudiantes.
Art. 30. Asociación De Padres De Familia.
Art. 31. Consejo De Padres De Padres De Familia.
Art. 32. Federación De Asociaciones.
CAP. V ORIENTACIONES CURRICULARES
Art. 33. Criterios Para la Elaboración Del Currículo
Art. 34. Áreas.
Art. 37. Adopción Del Currículo
Art. 38 Servicio Social Estudiantil.
Art. 39 Servicio Social Estudiantil.
Art. 40. Servicio De Orientación.
Art. 41. Áreas De La Educación Media Técnica
Art. 42. Áreas De La Educación Media Técnica.
Art. 43. Financiación De Textos Escolares Y Material Educativo.
Art. 44. Materiales Didácticos Producidos Por Los Docentes
Art. 45. Material Y Equipo Educativo.
Art. 46. Infraestructura Escolar.
CAP. VI EVALUACION Y PROMOCIÓN
Art. 47. Evaluación Del Rendimiento Escolar.
Art. 48. Medios Para La Evaluación.
Art. 49. Utilización De Los Resultados De Evaluación.
Art. 50. Comisiones De Evaluación
Art. 51. Registro Escolar De Valoración
Art. 52. Promoción De La Educación Básica.
Art. 53. Reprobación
Art. 54. Indicadores De Logros En La Educación Básica
Art. 55. Indicadores De Logro Para La Educación Media.
Art. 56. Evaluación En El Servicio Especial De Educación Laboral.
Art. 57. La Jornada Única Y El Horario Académico.
Art. 58- Periodos Lectivos Semestrales Y Vacaciones Estudiantiles.
Art. 59. Utilización Adicional De Las Instalaciones Escolares.
Art. 60. Ajuste a la Jornada Única.
CAP. VII DISPOSICIONES FINALES Y VIGENCIA
Art. 61. Ejercicio De La Inspección Y Vigilancia De La Educación
Art. 62- Sistema Nacional De Información.
Art. 63. Sistema Nacional De Acreditación
Art. 65- Divulgación De Este Decreto.
SINTESIS DECRETO 1860
Con el decreto 1860 se reglamenta los aspectos pedagógicos y organizativos de la educación expuestos en la ley 115 de 1994.
Lo mas importante de este decreto fue el cambio que se dio en la evaluación y promoción de los estudiantes de básica y media, en el se observa que la promoción debe ser el resultado de una evaluación de un proceso de aprendizaje CONTINUO, INTEGRAL, SISTEMATICO, FLEXIBLE, INTERPRETATIVO Y FORMATIVO.
Las normas reglamentadas en el decreto 1860 aplica a los establecimientos de educación formal, como son las instituciones educativas del estado, las instituciones privadas, las instituciones sin ánimo de lucro, o las instituciones de carácter comunitario, para contribuir al mejor desarrollo de los educandos, teniendo en cuenta que estos son el centro del proceso educativo. Para llevar esto a cavo las instituciones educativas tienen que seguir unos lineamientos establecidos en este decreto, con el objetivo de encaminar a las mismas a desarrollar competencias y su propia autonomía.
Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto se aplican al servicio público de educación normal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su interpretación debe favorecer la calidad, comunidad o universalidad del servicio público de la educación, así como el mejor desarrollo del proceso de formación de los educandos.
La interpretación de estas normas deberá además tener en cuenta que el educando es el centro del proceso educativo y que el objetivo del servicio es lograr el cumplimiento de los fines de la educación, definidos en la Ley 115 de 1994.
Las constituciones del presente Decreto constituyen lineamientos generales para el Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales, con el objeto de orientar el ejercicio de las respectivas competencias, y para los establecimientos educativos en el ejercicio de la autonomía escolar.
2. ¿Según el Decreto 1860 qué es el currículo?
Conforme al artículo 17 del Decreto 1860 de 3 de agosto de 1994, reglamentario de la ley 115 de 1994, todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del proyecto educativo institucional un reglamento o manual de convivencia, que es el que define los derechos y deberes de los alumnos y de sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa. Conforme al artículo 33 ibídem los establecimientos educativos deben elaborar el currículo o conjunto de actividades organizadas y conducentes a la actualización de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral e identidad cultural, para lo cual gozan de autonomía. Dentro de dicho currículo se deben tener en cuenta, entre otros aspectos, los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional. De acuerdo con el artículo 37 ibídem el currículo es parte integrante del proyecto educativo institucional. Según el artículo 38 ibídem, los planes de estudios en los establecimientos educativos deben relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y los proyectos pedagógicos y deben contener, entre otros aspectos, los logros para cada grado o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional. Conforme al artículo 47 ibídem en el plan de estudios debe incluirse el procedimiento de evaluación de los logros del alumno, entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico; y dicha evaluación debe informarse en forma descriptiva para que los padres, los docentes y los mismos alumnos aprecien el avance en la formación y se adopten las medidas necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo.
• Según la resolución 2343 de 1996, que son los lineamientos curriculares.
Los lineamientos curriculares constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanentemente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de educación.
Los lineamientos curriculares aportan elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo de todas las instituciones educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales pueden avanzar y generar cambios culturales y sociales.
3. Decreto 1290 de 2009
ART. 1 Evaluación de los estudiantes:
Es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
“M.E.N y el ICFES realizará pruebas sensales y monitoreo de la calidad de la educación.
• Identificar características delos estudiantes
• Suministrar información para definir estrategias de apoyo para estudiantes con dificultades y/o fortalezas.
• Aportes para el plan de mejoramiento.
• Proporcionar la información necesaria para orientar procesos.
• Determinar la promoción de estudiantes.
• Criterios de evaluación: permanente, flexible, objetiva, incluyente, cualitativa, cuantitativa.
ART. 5 Escala de valoración:
Debe contemplar 4 Desempeños, cada uno de los cuales debe tener su valoración y su valoración con la escala nacional.
Escala Nacional:
• Desempeño superior.
• Desempeño Básico.
• Desempeño Bajo.
Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de valoración.
SIEE es el sistema institucional de evaluación de estudiantes que dice el 1290 que cada establecimiento debe construir.
ART. 7 PROMOCIÓN ANTICIPADA
El estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta y si es positiva en el registro escolar.
ART. 9 RESPONSABILIDADES DEL M.E.N
Información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tanto internacionales como nacionales, expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema institucional de evaluación. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes.
ART. 11 RESPONSABILIDADES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Definir adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación con el consejo académico. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades promoción de los estudiantes.
ART. 12 DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente la respuesta a las inquietudes. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales
ART. 13 DEBERES DEL ESTUDIANTE
Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia, definidos por el establecimiento educativo.
ART. 14 LOS PADRES DE FAMILIA TIENEN LOS SIGUIENTES DERECHOS.
Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Acompañar el proceso educativo de los estudiantes. Recibir los informes periódicos de evaluación.
ART 16 REGISTRO ESCOLAR.
Debe llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación.
ART. 18 GRADUACION
Obtendrán el titulo de bachiller académico o técnico al cumplir con todos los requisitos de promoción adoptados por el E.E.
.
• SINTESIS DECRETO 3433 DE 2008
En el decreto 3433 de 2008 se dictan las condiciones que debe cumplir los colegios de carácter privados para obtener licencia de funcionamiento la cual es indispensable para prestar el servicio educativo en los niveles preescolar, básica y media.
